你让我们情何以堪

这是一组令人揪心的数据：2012年浙江省作文40分以下接近9万人，占31.5万考生数的近三分之一！50分以上仅2684人，不到考生总数的百分之一，较之去年少了近二个百分点！平均分为41.49分，远低于设想中的43分。人们不禁要问，浙江的考生怎么了？这是堂堂文化大省该有的作文水平吗？这其中，到底有哪些因素造成了这一令人难以接受的事实？细细推究，不外乎四方面原因。 一、阅卷因素 浙江采取的是网上阅卷，其做法是两位阅卷教师在各自独立的情况下判分，当两个阅卷教师所给的分数超过规定的误差值时，网控中心自动把该考生的作文随机发给第三个阅卷教师，第三个阅卷教师评阅完毕后，网控中心再对这三个阅卷教师的分数进行两两比照，如果其中的两个阅卷教师的分数差小于规定的误差值时，计算机自动求取平均值确定分数；如果都大于规定的误差值时，网控中心则将该篇作文自动分发给阅卷组长，阅卷组长既可以单独根据评分标准给分，也可以查阅前三个阅卷教师的评分结果，选择一个合理的分数作为最终分数。这里还有一种情况，当第三个老师的评分刚处于前两个老师的平均分时，则取分数高的两个老师的平均值，这是“就高原则”。实际操作中，不少阅卷者为了提高吻合度，有意识地将高分作文适当下压，低分作文适当上抬，其结果，基准分上下的作文大量堆积，单以今年为例，40-45分的卷子居然集中了18余万份卷子，接近考生总分的百分之六十！不少阅卷老师感叹：这往后作文还教什么！ 这里不得不提一下考试院组织的因素。据了解，今年通知的阅卷老师为690多人，实到的为600多一点，原因是强度大，报酬低，加上高考后为旅游淡季，许多毕业班老师选择了外出旅游。人员少了，阅卷任务加重了，参加作文阅卷的历来为三分之一左右，故今年折算到每位老师头上的任务，每天达400多篇，换言之，一分钟左右就要看一篇作文，既要看是否围绕材料写，又要综合立意、结构、选材、表达诸要素，导致不敢打高分（免得与另一评不吻合），打太平分（即平常所说的40-45分）偏多的结果。 二、教师因素 应当说，浙江阅卷组织得极为规范：先由浙江人文学院的教授组成专家组，于6月10日随机抽检各档次的作文100多篇，再从中精选出20篇有代表性的作文，作为样卷进行评分；11日上午进行作文阅卷培训；下午由阅卷老师仔细研究样卷，提出自己看法，由组长组织讨论，集中本组看法，汇总到大组，继而由专家组与各组组长裁定样卷的最终分数；12日上午学习样卷，并进行试评，再由组长协调组员之间的评分差距，尽量使评分往样卷上靠。此外，遇有异常卷、难判卷，均需组长过问；专家组专门抽查高分卷、低分卷、异常卷、问题卷，以确保各组之间统一标准。本来，按这样的操作，阅卷工作应该能正常、公平开展。但这里偏偏忽略了教师本身的因素。 其一，诚如上面所说，由于选调人员的困难，来自一级重点中学、职称高、有阅卷经验的并能快速评定作文的老师很少，许多新手缺乏经验，对作文样卷理解不足，操作起来难度大，评卷或简单化，或误差较多，如今年浙江一共6篇满分作文，有好几篇其中一位评卷者仅给出了准基分（43分）以下的分数；更可悲的是，让所有阅卷人员研究了整整一天的样卷1号，原来得分为57分，居然在最后几天也被几位老师打了基准分！令专家组哭笑不得。 其二，不少老师刚开始阅卷还能对照样卷，随着工作的开展，习惯性的影响越来越大，如有些老师平时很少打50分以上的分数，经他手下的2600多篇文章，打50分以上的文章不到10篇！而有些老师喜欢打中间分，保险分（40-45分）数量高达百分之七八十！ 所有这些，都一定程度上使打分趋向中间，高分档偏少，影响了打分的公正性。 三、学校因素 如果说，高分偏少、保险分过于集中是归纳于阅卷与老师因素，那么，出现了近三分之一的低分又是什么造成的呢？这恐怕要从学校与学生身上找原因。 众所周知，尽管我们强调要素质教育，但在功利主义甚嚣尘上的今天，更多的学校还是一切围绕分数转。毕竟，评价机制的转换非一朝一夕之功。就提高分数来说，语文靠的是日积月累，无疑是最缓慢的。语文时间被无限挤占在许多学校都是不争的事实。而在语文各项中，作文又是最难见功率的，所以，不少老师的眼中，作文教与不教一个样，他们不约而同地将重点放在了其他题目的训练上，以今年浙江客观题为例，27分的选择题，难度普遍认为较高，但最后全省平均分居然高达18.37，令不少身在其中的高三老师咋舌。而对于作文，许多老师说得很干脆：这三年来，除了统练，我还未像模像样地训练过一次作文呢！早就听过大学教授惊呼：如今的高中生怎么了？竟连最简单的分析都不会，更不用说写一篇稍为像样些的论文了！当前高考，不少尖子生的估分存在这样一个共识：估分最难的是语文，最后得分最容易惊喜的也是语文，为什么呢？因为不少学生，作文不敢往高估，往往按45分算，运气稍好些，大都有些“盈余”。有“盈余”的同学，完全靠的是运气，有人戏称之为中奖，偶然性因素很高。所以，目前不少学校的高三老师，到了最后阶段，往往是“不信苍生信鬼神”，这也是每年六月，大大小小的寺庙生意特别好的原因吧！于是，高中三年，不少学生非但作文水平没有提高，灵性反而下降了。 学生因素 出现这种状况，当然不乏学生因素。在当前普遍功利化的社会环境中，高考的功用被无限放大，以至于有些学校打出“没有高考，你拿什么和富二代拼”的标语，以激励学生。于是，只要能提高作文分数，学生不再以踏踏实实提高作文水平为要务，而热衷于投机取巧。高考鼓励创新，日记、调查、书信、实验、访谈、广告、磁带、发帖、招亲、相声、奏表、辩论、童话、寓言、说明书、申诉书、答题卡、故事新编、使用细则、网页制作、医疗报告、就诊报告、报名启示录……各种不伦不类的文体大行其道；高考中出现大量高分文化散文，于是“秋雨”体铺天盖地而来，“套话作文”大行其道，这种作文，大组长陈建新总结出了它的三种特性：第一，题材总是选用历史文化（文学）名人；第二，文章结构表现为“穿靴戴帽三段论”，即用三段左右的历史文化名人的事迹为作文主体，再加上一个开头和结尾；第三，作文的主题总是局限在一个浅显的平面上而不做深入开拓。出现在这类“套话作文”中的历史文化名人，以屈原、陶渊明、苏轼为最多，可称为“套话作文”中的“三巨头”。其他常见的还有庄子、项羽、司马迁、嵇康、王维、李白、杜甫、柳宗元、李商隐、陆游、李清照、曹雪芹。不管你出的题涉及爱国主义还是环境保护，关怀底层大众还是建设精神文明，他们都可以用上述这些材料敷衍。这种“新八股”文风，将文风的虚假推向了极致。于是，中学生作文真情实感少了，矫揉造作多了；朴实自然不见了，花哨浮华大行其道，这些都与作文的本真之路愈行愈远。一位阅卷老师曾这样感叹：“每年高考，谁最忙？历史名人最忙。屈原又开始跳水了，苏武又开始放羊了，文天祥又开始过零丁洋了。李白又开始梦游天姥吟留别，辛弃疾又来到了江南喝醉了酒……” 就这样，有思想有看法的学生越来越少，能够切切实实抓好作文基础训练的老师越来越少，而最终，中学的作文愈走愈狭，一代人的思维愈来愈肤浅，视野越来越狭窄，我不知道，这样的教育何时是个尽头！我不知道，何时我们的整个语文界能认识到这问题的严重性！ 在此，我呼吁，高考作为中学教学的指挥棒，相关部门能本着为考生负责、为社会负责的态度，能从阅卷这一关入手，切实做好经费的保证工作，人员的调选工作，阅卷的培训工作，先考试，后上岗，严格区分档次，筛选人才，进而推动中学教育的良性发展，使浙江省成为名副其实的文化大省。