作文教学为何如此尴尬

作文教学，似乎是一个深不可测的迷宫。探来探去几十年，并没有找到一条老师们都认可的作文教学之路。作文教学的问题依旧是剪不断理还乱。

一、无奈的作文教学现状

其一，教材让写作边缘化。

纵观任何版本的中学语文教材，皆是大同小异，多以文本主题为单元结构教材，每个单元除了“阅读”，就是“综合性学习·口语交际·写作”。新版教材（2013七年级上版，下同）把“写作”和“综合性学习”单列在文本单元之后，取消了“口语交际”，“写作”的地位有所凸显。这样的编写，不同程度存在以下三个问题：

一是“写作”成了“阅读”的“添头”。每个单元的绝大部分篇幅都是“阅读”，在四五篇文章后附加了“综合性学习·口语交际·写作”。而“写作”部分，几乎都是在之前的“综合性学习·口语交际”之基础上结合单元文本主题直接出示一个作文题目，新版教材略有改变，“写作”排在了“综合性学习”之前，有了一些写作指导。初中教材中“作文”部分少有效的知识、方法和技能指导，高中教材稍好一些，有具体的写作指导，但都缺少系统性。实际上，“写作”成了“阅读”的“添头”，似乎你购买了“阅读”就给送给你一个“写作”。

二是写作训练无序列。“写作”仅是“阅读”、“综合性学习·口语交际”之主题或话题的延伸，从初一到初三的作文训练，根本谈不上有序训练。往大的方面讲，教师都能说出个子丑寅卯，初一记叙文、初二说明文、初三议论文、高一复杂记叙文、高二复杂说明文和议论文、高三文学创作。可真正细化到每个学期的七八次作文训练，每次作文到底训练什么，教材是没有任何指示的，旧初中教材仅有题目，新版教材虽有了写作指导，但很零碎，高中教材是配合文本的写作训练，内在联系都松散。

三是写作知识及训练粗疏而陈旧。以人教旧版初中语文教材为例，整个教材几乎未涉及到写作知识，每个单元后的写作训练仅有配合单元“阅读”主题的命题作文。有些“综合性学习·口语交际”中似有写作材料或方法的暗示，可又似乎让人感觉到暗示的不应该是写作。高中教材的一些单元后倒还有写作技能、方法的指导，特别是一些经典的写作片段，但因为太经典，学生又感觉离自己太远。更让学生不喜欢的是教材中的作文训练形式单一方法老套，仅有命题作文，至于在各种考试中经常出现的半命题作文、材料作文和话题作文，基本没有提及，且题目与学生的真实生活联系不紧密，激发不起学生的兴趣。新版教材已意识到这个问题，有了一定的改观，但力度很不够。

其二，教师让写作随意化。

因为教材对“写作”的边缘化，使得许多语文教师对每个单元后的“写作”视而不见，真正按照教材之“写作”训练意图而为之的难有一二。这就出现了司空见惯的三个作文教学现象：

一是教学计划可有可无。教师每学期都在制定教学计划，按部就班的“阅读”教学计划内容充实，而“写作”教学多被忽略。两周一次大作文训练，每次练些什么，在计划中几乎是看不到的。

二是教学实践兴之所至。由于教材笼统、计划空缺，导致众多语文教师的写作课堂似大海泛舟，任意东西，随波逐流。每次作文几乎都是脑袋发烧，找一个自己认为与中高考有密切联系的题目让学生写，至于这次作文“为什么写”、“怎么写”、“要写成什么样子”，教师自己都不清楚。月月如此，岁岁如斯，写作教学就这样得过且过。

三是教学评价仅有分数。由于作文训练缺乏系统性、科学性，每次作文训练的目标是什么、怎样达成这个目标等问题不清楚，教师对每次作文的评价就只能用一个可以多样解释的分数。作文教学往往只有两头，开始的作文布置，最后的评价分数，更为重要的写作过程被严重忽略。教师评改作文是给一个分数，学生最关注的也是分数。至于分数背后的，学生疏于认真反思、反复修改乃至重新写作。导致作文教学效率非常低下。

其三，学生让写作随缘化。

作文教学自身内在及外在诸多亟待解决的问题，不可避免地让学生对作文是爱恨交加，要放弃又不敢，要全心全意爱她又得不到好的回报。因此，在学生心中对作文都有一个隐秘：让作文随缘吧！

为什么呢？

一是作文得分凭运气。特别是在各种竞赛和考试中，运气大显神威。平常写作能力优秀的，作文中有很多亮点的，分数高不上去。而平常写作能力一般，甚至很少写作文的，还得了一个很高的分数。优秀作文没有好报，一般作文却好运连连，学生自认的就只有运气。

二是作文优劣差距小。在各种考试中，作文阅卷都有一个起始分数，只要内容具体、语句通顺、字数达标就在起始分数之上。阅卷人在时间很紧迫的情况下，为保险起见，不打高分也不打低分，多往中间分数打，质量监督者往往查不到。导致优秀作文和一般作文没有多大差别，有时一般作文分数还高些，这就严重打击学生的写作积极性。