作文教学的问题

作文教学，似乎是一个深不可测的迷宫。探来探去几十年，并没有找到一条老师们都认可的作文教学之路。作文教学的问题依旧是剪不断理还乱。

一、无奈的作文教学现状

其一，教材让写作边缘化。

纵观任何版本的中学语文教材，皆是大同小异，多以文本主题为单元结构教材，每个单元除了“阅读”，就是“综合性学习·口语交际·写作”。新版教材（2013七年级上版，下同）把“写作”和“综合性学习”单列在文本单元之后，取消了“口语交际”，“写作”的地位有所凸显。这样的编写，不同程度存在以下三个问题：

一是“写作”成了“阅读”的“添头”。每个单元的绝大部分篇幅都是“阅读”，在四五篇文章后附加了“综合性学习·口语交际·写作”。而“写作”部分，几乎都是在之前的“综合性学习·口语交际”之基础上结合单元文本主题直接出示一个作文题目，新版教材略有改变，“写作”排在了“综合性学习”之前，有了一些写作指导。初中教材中“作文”部分少有效的知识、方法和技能指导，高中教材稍好一些，有具体的写作指导，但都缺少系统性。实际上，“写作”成了“阅读”的“添头”，似乎你购买了“阅读”就给送给你一个“写作”。

二是写作训练无序列。“写作”仅是“阅读”、“综合性学习·口语交际”之主题或话题的延伸，从初一到初三的作文训练，根本谈不上有序训练。往大的方面讲，教师都能说出个子丑寅卯，初一记叙文、初二说明文、初三议论文、高一复杂记叙文、高二复杂说明文和议论文、高三文学创作。可真正细化到每个学期的七八次作文训练，每次作文到底训练什么，教材是没有任何指示的，旧初中教材仅有题目，新版教材虽有了写作指导，但很零碎，高中教材是配合文本的写作训练，内在联系都松散。

三是写作知识及训练粗疏而陈旧。以人教旧版初中语文教材为例，整个教材几乎未涉及到写作知识，每个单元后的写作训练仅有配合单元“阅读”主题的命题作文。有些“综合性学习·口语交际”中似有写作材料或方法的暗示，可又似乎让人感觉到暗示的不应该是写作。高中教材的一些单元后倒还有写作技能、方法的指导，特别是一些经典的写作片段，但因为太经典，学生又感觉离自己太远。更让学生不喜欢的是教材中的作文训练形式单一方法老套，仅有命题作文，至于在各种考试中经常出现的半命题作文、材料作文和话题作文，基本没有提及，且题目与学生的真实生活联系不紧密，激发不起学生的兴趣。新版教材已意识到这个问题，有了一定的改观，但力度很不够。

其二，教师让写作随意化。

因为教材对“写作”的边缘化，使得许多语文教师对每个单元后的“写作”视而不见，真正按照教材之“写作”训练意图而为之的难有一二。这就出现了司空见惯的三个作文教学现象：

一是教学计划可有可无。教师每学期都在制定教学计划，按部就班的“阅读”教学计划内容充实，而“写作”教学多被忽略。两周一次大作文训练，每次练些什么，在计划中几乎是看不到的。